Estamos trabajando para mejorar.

Bienvenidos al Blog de A.A.D.A.H. donde te iremos informando de las novedades más interesantes sobre el TDAH y las actividades de la Asociación, poco a poco, y gracias a tu apoyo y ayuda, nos iremos haciendo grandes. ¡Gracias! Puedes ponerte en contacto con la Asociación en: Avda. Costablanca, 19 Alicante-03540 e-mail: tdah.2012.alicante@gmail.com Telf: 603.67.10.47 y en nuestra página Web: www.adahalicante.org

viernes, 28 de febrero de 2014

Trabajar la lógica Matemática con niños con TDAH: Los Triángulos Mágicos.

Los niños con hiperactividad presentan grandes dificultades para el desarrollo del área científico-tecnológica, debido a la incapacidad para el procesamiento global de la información, el estilo de aprendizaje impulsivo o la falta de reflexibilidad.

Concretamente, las dificultades en matemáticas se multiplican ya que están afectados aspectos involucrados en la resolución de problemas como la impulsividad o la falta de autoinstrucciones.

Por término general, el rendimiento en matemáticas es significativamente inferior al esperado por su edad y por debajo de su nivel de funcionamiento intelectual.

Un problema común en los niños con TDAH reside en el razonamiento lógico y los errores de cálculo que normalmente se deben a distracciones o fallos en el proceso de secuenciación.

Basándonos en la experiencia, al haber realizado en el aula trabajos para mejorar la lógica, hemos constatado el trabajo de la atención y la concentración, como aspectos transversales a combinar con la lógica.

La tarea consiste en la realización de "triángulos mágicos". En ellos hay que colocar una serie de números, del 1 al 6, sin repetir ninguno y teniendo como objetivo alcanzar el resultado establecido de antemano en el centro de dicho triángulo, a través de la suma de los circulos de cada lado. 

En la imagen tenemos un ejemplo de triangulo mágico ya resuelto:


Trabajar la lógica Matemática con niños con TDAH: Los Triángulos Mágicos.

Debemos tener en cuenta que es un reto personal para los niños, en el que ellos mismos deben dirigirse con autoinstrucciones en la realización del mismo, puesto que pueden corregir el trabajo realizado inmediatamente y reflexionar sobre los errores que han cometido en el caso de no alcanzar el resultado previsto.

Es una actividad que puede trabajarse de los 6 a los 18 años, puesto que durante toda la escolarización de los niños es un buen momento para la aplicación de estrategias de mejora de la lógica.

Con ella, además de trabajar la lógica matemática y la resolución de problemas, intervendremos sobre:

Autoinstrucciones para automatizar el proceso de repaso y revisión de la tarea realizada.
La comprobación inmediata de su trabajo.
La impulsividad.
La reflexión.
La concentración.

http://www.fundacioncadah.org

jueves, 27 de febrero de 2014

miércoles, 26 de febrero de 2014

TDAH: RECOMENDACIONES PARA COMUNICARNOS CON NUESTROS HIJOS



Domingo por la noche, las tareas sin hacer, otra dura semana que se avecina, el niño que hace como que no te oye y parece cada vez más descontrolado, la impotencia corre por tus venas y tienes ganas de estallar…
Más de un padre me ha narrado ya una escena parecida, con más o menos matices los puntos importantes son siempre los mismos: sensación de caos, de no hacerse entender, de que se haga lo que se haga nada sirve de nada.

Un niño con TDA o TDAH requiere de una paciencia inconmensurable. El psicólogo lo plantea todo muy fácil en la consulta, pero luego, en casa, a quien le toca imponer disciplina es a ti y no siempre tienes fuerzas para ello. La vida a tu alrededor demanda cada día más.
Aquí van unos pequeños consejos prácticos a la hora de relacionarnos con un niño o niña con Déficit de Atención, que, aplicadas de manera consistente y recurrente, estas pautas mejoran la comunicación y el bienestar de los dos: el de tu hijo y el tuyo también.

Sé claro y conciso - No te pierdas en grandes explicaciones, él se perderá antes que tú y al final lo esencial del mensaje no le habrá llegado. No te quemes.

Busca siempre el contacto visual. No des por sentado que te ha escuchado aunque estuviera jugando a las maquinitas. Además, es un buen entrenamiento para él.

Evita la crítica. La procesará peor y no siempre será capaz de deducir aprendizajes de la crítica. Céntrate en lo más constructivo, en cómo se deben hacer las cosas, en cómo hacerlo la próxima vez.

Refuérzale. Busca esa habilidad que le hace único, eso que quizá a ti te saque de quicio pero a lo que podrá sacar un gran provecho a lo largo de su vida. Refuérzalo en su contexto adecuado.

Fomenta su confianza y su expresión emocional. Deja que confíe en ti, hazle ver que no eres el ogro sino alguien que vela por su bienestar. Déjale que se exprese sin censuras.

No le coloques en el rol de víctima ni de verdugo. El TDA es una condición que le es propia, igual que otras muchas cosas que le caracterizan. Ni le hace víctima ni le hace culpable. Es lo que hay y con ello tiene que aprender a convivir, consigo mismo y con los demás, como el que es más bajo, más gordo o más delgado.

Detecta sus debilidades sin ponerle en evidencia. En un espacio de confianza e intimidad es más fácil aprender que cuando uno se ve expuesto ante el resto del mundo. Es necesario que identifique sus dificultades pero sin que ello le hunda o le humille.

Propón siempre un modelo de conducta alternativa. De nada sirve decir “no hagas esto” si, de todos modos, no sabe hacerlo de otra manera.

Censura su conducta, no a él. Los niños con TDA suelen acumular castigos en en el cole como en la vida. Que no te guste lo que acaba de hacer no significa que no te guste él. Esto es muy obvio para ti pero no para alguien que recibe sermones o reprimendas de manera frecuente. Házselo ver.

Se positivo, firme y tenaz. Incluso cuando las situaciones te lleven a todo lo contrario.

Ten mucha, mucha paciencia.

FUENTE:
Por Ana Villarrubia Mendiola
http://blogs.periodistadigital.com/

domingo, 23 de febrero de 2014

La concentración: Claves para que nuestros hijos se concentren


Uno de los problemas con los que nos encontramos a lo largo del proceso de educación de nuestros hijos es la falta de concentración para realizar determinadas tareas.
La falta de concentración puede darse en diversos contextos: a nivel académico, en el desempeño de labores que suponen un esfuerzo extra por parte del niño/a, e incluso en  actividades que se presentan en el día a día y que aparentemente no suponen ningún tipo de dificultad.

La concentración es la clave del éxito para conseguir las metas que nos proponemos. Como herramienta fundamental es necesario explotar esta habilidad solo así nuestros pequeños podrán lograr todo aquello que se propongan.
Un niño/a no puede concentrarse de forma automática, hay que trabajar y desarrollar diferentes capacidades y habilidades para que logre alcanzar la concentración.

Para que exista concentración es fundamental:

Un ambiente libre de estímulos innecesarios: ruidos, objetos, colores, olores…

Una motivación por el desempeño de la tarea que se quiere llevar a cabo.

Un sentimiento de autosatisfacción al valorar los fines o metas conseguidos gracias a la concentración.

Un tiempo para descansar

Cómo adultos podemos ayudar a que nuestros hijos alcancen estos cuatro factores de la siguiente manera:

Creando un espacio destinado a resolver tareas, un espacio libre de estímulos, puede ser una zona dentro de su propio dormitorio, donde tenga un escritorio, buena luz y pocos estímulos que puedan perturbar su atención (juguetes, ruidos…).

Animar al niño/a para que este se implique con la tarea que quiere ejecutar, transmitir motivación. Ayudar a valorar todos los aspectos positivos de la actividad y los beneficios que conseguirá una vez termine la tarea.

Recalcar, felicitar, señalar el esfuerzo que el niño/a ha hecho, y ayudarle a comprender que el trabajo que ha realizado ha tenido sus frutos, valorando al mismo tiempo la satisfacción personal que supone haber alcanzado una meta.

Es oportuno que exista un tiempo en el cual los niños/as puedan desconectar de todas las actividades y tareas que están llevando a cabo, por ello brindaremos unos minutos de tiempo libre para reemprender la tarea con energía, no podemos pedir a nuestros pequeños que se concentren realizando una actividad el mismo tiempo que nosotros, sencillamente no están preparados, por ello deberíamos proponer cada cuarenta o cuarenta y cinco minutos de actividad, un tiempo de descanso (unos minutos) beber un vaso de agua, ir al aseo, comer algo… todo ello les ayudar a reemprender la tarea con mayor energía.

Por último y como actividades complementarias, que ayudarán a que el niño/a relaje sus tensiones, se valore, aprenda a realizar tareas de forma bien hecha y pausada, podemos ofrecerle:

Actividades para quemar energía: son aquellas actividades con las que el niño/a libera gran cantidad de endorfinas, ello le hace sentirse bien, como puede ser la práctica de un deporte.

Actividades que ayuden a concentrarse y a sentir satisfacción por los logros obtenidos: juegos de mesa, ajedrez, puzzles, etc…

Actividades relajantes que ayuden a evadirse de las presiones y a encontrarse con uno mismo: relajación, técnicas de respiración…

Actividades que mejoren la expresión de emociones: el diálogo, la lectura (a través de la lectura los niños/as identifican emociones)…

Alcanzar la concentración, es solo cuestión de persistencia y equilibrio con uno mismo. Los padres somos los que podemos ofrecer las herramientas necesarias para que nuestros hijos se concentren.

Clara Lapeña Abadía. Maestra de Educación Infantil para el Portal Educativo Educapeques

miércoles, 19 de febrero de 2014

Los preescolares con TDAH tienen dificultades para controlar los impulsos e iniciar relaciones sociales



MANUEL FERNÁNDEZ, DIRECTOR DEL INSTITUTO ANDALUZ DE NEUROLOGÍA PEDIÁTRICA

A partir de los cuatro años ya se puede hacer una valoración formal de un cuadro de hiperactividad, siempre teniendo en cuenta el entorno del niño

Manuel Fernández es el director del Instituto Andaluz de Neurología Pediátrica y un especialista en TDAH, sobre todo en los casos que se diagnostican durante la edad preescolar. Aunque puede parecer difícil detectar el trastorno antes de que el niño vaya al colegio, Manuel Fernández detalla que la familia y la guardería pueden darse cuenta de que algo no va bien porque se trata de niños que tienen dificultades para las relaciones sociales y, sobre todo, que no son capaces de controlar los impulsos. El especialista aconseja el diagnóstico precoz por dos razones fundamentales: porque cuanto antes se informan las familias, más capaces son de controlar la situación de sus hijos; y porque la eficacia del tratamiento individualizado es mayor.

¿Cómo se detecta el TDAH en la edad preescolar?

Características del TDAH en la edad preescolar.
La mayoría de las consultas que se hacen por motivos relacionados con el TDAH en la edad preescolar tienen que ver con problemas de conducta, con excesiva inquietud motora y con problemas de impulsividad o agresividad. Son niños que tienen dificultades para iniciar relaciones sociales en el entorno de la guardería y de la familia, y para controlar los impulsos, sobre todo. No son capaces de estarse quietos, de estarse tranquilos, de prestar atención ni de controlar esa sensación de rabia ante la frustración o ante la negativa de los padres, y eso hace que tengan problemas importantes a la hora de comunicarse o de relacionarse con los demás.

¿A partir de qué edad es posible hacer un diagnóstico precoz del TDAH?

Según las recomendaciones de las academias americanas de Pediatría y de Psiquiatría, a partir de los cuatro años ya se puede hacer una valoración formal de un cuadro de hiperactividad, pero siempre teniendo en cuenta el entorno y la situación en la que se encuentra el niño. Los niños a esta edad pueden ser muy inquietos, pero algunos tienen una impulsividad o una agresividad excesiva y la familia se da cuenta de que algo sucede. No se puede dejar de tratar a un niño en esas condiciones.

El tratamiento del TDAH en la edad preescolar.

¿En qué consiste el tratamiento a esta edad?

La recomendación inicial es que se establezca un programa de intervención cognitivo-conductual y una estimulación multisensorial orientada a disminuir la dificultad para controlar los impulsos y a mejorar la respuesta a los indicadores de conducta. Pero si esa intervención no es suficientemente favorable a la hora de mejorar los síntomas, se establece la necesidad de incluir un tratamiento farmacológico informando a la familia de que en la ficha técnica de los fármacos no está incluida la indicación para menores de seis años.
¿Cómo pueden saber los padres que la conducta del niño está alterada, sobre todo si se trata del primer hijo y no tienen con quién compararlo?

Les cuesta mucho trabajo entender que lo que le pasa a su hijo no es habitual y llegan a la consulta porque se lo han recomendado los profesores de la guardería y otros familiares. Pero cuando empiezas a explicarles en qué consiste el TDAH y les recomiendas que se pongan en contacto con las asociaciones de pacientes y familiares –una parte muy importante del apartado psicoeducativo–, se van dando cuenta de que eso que estaban considerando normal llega a ser desproporcionado.

¿Cuál es la importancia de hacer un diagnóstico tan precoz del TDAH?

La importancia del diagnóstico precoz del TDAH.
Por dos razones fundamentales. La primera, porque cuanto antes se informan y se forman las familias, más capaces son de controlar la situación de sus hijos. Y, sobre todo, porque cuando se valora la necesidad de una intervención y se hace de forma específica y precoz. Los resultados de eficacia a largo plazo cuando establecemos un tratamiento individualizado son muy favorables, de entre el 80 y el 90 por ciento.

¿Cómo se le explica a un niño tan pequeño lo que le ocurre?

A un niño de cuatro años no se le puede explicar que está tomando un tratamiento para poder concentrarse más, pero sí que se le da a entender que tiene que tomarse una especie de vitaminas para conseguir estar más tranquilo y ser capaz de controlar más la rabia y la ira. Los niños lo entienden muy bien porque saben que a veces tiene explosiones de mal genio y son conscientes de que eso está mal.

sábado, 15 de febrero de 2014

Escuela de Padres: Los medicamentos para el TDAH: lo que los padres deberían saber. El sábado 15 de febrero de 2014



Es todo un privilegio poder contar con la Dra. Auxi Javaloyes, este mes nos ha ofrecido una estupenda charla sobre medicación. Nos ha resuelto todas las dudas, nos ha explicado todos los medicamentos que se utilizan para tratar el TDAH, sus beneficios y perjuicios, sus interacciones, sus diferencias, todo de forma clara, concisa y sencilla. Mil gracias por todo, eres una excelente profesional y como persona no tienes precio.


Este sábado nuestros chic@s estuvieron realizando un cupido con Jumping Clay, lo pasaron genial, esta es una muestra de sus creaciones, a ver con que nos sorprenden la próxima vez.




viernes, 14 de febrero de 2014

Seminario COMPRENDIENDO EL TDAH. Del 13-21 de febrero de 2014


Ayer dio comienzo el Seminario impartido por el Departamento de Psicologia Evolutiva y Didactica de la Universidad de Alicante "COMPRENDIENDO EL TDAH".

Se encargaron de la presentación D. Juan Luis Castejon Catedrático del mencionado departamento , al que debemos agradecer su implicacion y compromiso con el TDAH al organizar este seminario, D. Antonio Ardid Muñoz Concejal de Acción Social y Educación del Ayuntamiento de Alicante, que nos sorprendió gratamente con su intervención mostrando su parte más humana y comprometida al poner de manifiesto las necesidades actuales en nuestro sistema educativo, logro emocionar a todos los presentes, y Dª Ester Morales Presidenta de la Asociación de Alicante para el Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.

A continuación D. Ignasi Navarro profesor de la Universidad de Alicante impartió la primera ponencia "Introducción al TDAH desde las perspectivas psicopedagogicas y clínicas". Explico de forma breve y concisa el TDAH sus implicaciones y como se debe intervenir. Logro despertar el interés de los asistentes.

Para cerrar la jornada la Dra. Josefa Barragan y el Dr.Francisco Fenollar Psiquiatras de la Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil de Alicante impartieron la ponencia "Nuevos Criterios Diagnósticos del DSM-V. Protocolos de intervención y diagnóstico desde las USMIJS". Hicieron una fantástica intervención ya que consiguieron explicar a los asistentes de forma sencilla los criterios del DSM-V y cuales han sido las últimas modificaciones. También explicaron el funcionamiento de las USMIJS, en que consiste su intervención y en criterios se basan para efectuar el diagnostico.


miércoles, 12 de febrero de 2014

Escuela de padres: Hiperactividad, familia y falsos mitos. El sábado 8 de marzo de 2014


DÍA 8 DE MARZO DE 2014
HORA: DE 11:15H-13:15H
LUGAR: CENTRO COMUNITARIO PLAYAS. AVDA. COSTABLANCA, 19 ALICANTE

LA CHARLA ES GRATUITA

TAMBIÉN HABRÁ UN TALLER DE CUENTO-TERAPIA OFRECIDO POR EL PARAÍSO DEL CUENTO. PARA LOS SOCIOS ES GRATUITO, ES RESTO DE ASISTENTES ABONARAN 3 €.





martes, 11 de febrero de 2014

Déficit de atención/inatención: Diagnóstico del TDA/H en niñas


Déficit de atención/inatención: Diagnóstico del TDA/H en niñas: Instituto Nacional de Salud Mental (NIHM) Uno de los handicaps de muchos de los estudios de investigación del TDAH es que se han hecho con n...



Uno de los handicaps de muchos de los estudios de investigación del TDAH es que se han hecho con niños exclusivamente, o que han incluido muy pocas niñas. Como resultado, la literatura científica sobre el TDAH se basa casi exclusivamente en niños.

Recientemente se ha elaborado un estudio a cargo del Instituto Nacional de Salud Mental (NIHM) de los Estados Unidos en el que solo han participado niñas con o sin TDAH. Este estudio ha sido publicado en el Journal of the Academy of Child and Adolescent Psyquiatry (Biederman, J et al.) año 1999, nº 38, pgs 966-975.

Este estudio es el más largo hasta la fecha sobre niñas con TDAH. Las niñas tenían edades comprendidas entre 6 y 18 años. Fueron referidas de la práctica pediátrica y psiquiátrica. Se incluyeron 140 niñas diagnosticadas con TDAH, diagnósticos basados en entrevistas psiquiátricas estructuradas con su(s) padre(s). Se incluyó un grupo de 122 niñas de edades similares que no presentaban TDAH como grupo control.

En general aproximadamente el 45% de niñas presentaron síntomas de trastornos comórbidos. Sin embargo solo el 4% de ellas presentaron más de dos trastornos asociados. Aunque la tasa de comorbilidad es alta, no lo es tanto como en los niños, que aproximadamente es el doble. Debido a que las conductas disruptivas son la principal causa de identificación y de diagnóstico en los niños, los autores especulan que la menor incidencia de estos problemas en las niñas puede explicar parcialmente las diferencias de genero tan marcadas que a menudo se observan en los niños que reciben tratamiento clínico.

El porcentaje de trastornos de humor y ansiedad en niñas con TDAH fue casi similar al de los niños, contrariamente a lo dicho anteriormente. Sin embargo, se encontró que los problemas con uso de substancias era más común que lo encontrado en los chicos. Por ejemplo, las chicas dieron un resultado 4 veces más elevado en el hábito de fumar.

Estos dos grupos se compararon en una amplia variedad de características para que los investigadores pudieran evaluar los problemas asociados en las niñas con TDAH. Los principales hallazgos fueron los siguientes:

• Entre las niñas diagnosticas con TDAH, el 59% tienen tipo combinado, el 27% el tipo inatento y solo el 7% tienen el hiperactivo-impulsivo. En general predominan los síntomas relacionados con la atención frente a los hiperactivos-impulsivos.
• Las niñas con TDAH presentaron con mayor frecuencia otros trastornos asociados. Comparadas con niñas sin TDAH, las niñas con TDAH fueron diagnosticadas con mayor frecuencia de otros trastornos comórbidos como: de oposicionsimo desafiante, de conducta, de humor, de ansiedad, y abuso de sustancias. Otros trastornos como tics y eneuresis primaria fueron relevantes en los resultados.

http://deficitdeatencioneinatencion.blogspot.com.es/2014/02/diagnostico-del-tdah-en-ninas.html?spref=bl

domingo, 9 de febrero de 2014

Blog Déficit atención/ inatención


sábado, 8 de febrero de 2014

El mejor vídeo para fomentar la empatía

El vídeo es de Cleveland Clinic, un centro médico sin fines de lucro que integra la atención clínica y hospitalaria con la investigación y la educación.
El vídeo se titula “Empatía: la conexión humana con la Atención al Paciente”. Lo que intentan transmitir es que la atención al paciente es mucho más que limitarse a curarlo. Es la construcción de una conexión que abarca mente, cuerpo y alma. Si pudiéramos ponernos en los zapatos de otra persona… escuchar lo que escucha, ver lo que ella ve, sentir lo que siente… ¿la trataríamos de una manera diferente?
En este vídeo querían explorar el significado de la empatía, la capacidad de entender y compartir el sentimiento de la otra persona. En Cleveland Clinic creen que la empatía adquiere una nueva dimensión en un hospital. Este vídeo habla de la complejidad de cada persona, de las historias que se esconden tras ellas.
http://www.recursosdeautoayuda.com/video-sobre-la-empatia/

martes, 4 de febrero de 2014

Charla: Los medicamentos para el TDAH: lo que los padres deberían saber. El sábado 15 de febrero de 2014


LA CHARLA GRATUITA QUE SERA IMPARTIDA POR LA DRA. AUXILIADORA JAVALOYES.

TAMBIÉN SE OFRECERÁ UN TALLER DE JUMPING CLAY PARA QUE LOS NIÑOS ESTÉN ATENDIDOS DURANTE LA CHARLA. EL COSTE ES DE 2 € PARA SOCIOS Y 5€ PARA NO SOCIOS.