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Bienvenidos al Blog de A.A.D.A.H. donde te iremos informando de las novedades más interesantes sobre el TDAH y las actividades de la Asociación, poco a poco, y gracias a tu apoyo y ayuda, nos iremos haciendo grandes. ¡Gracias! Puedes ponerte en contacto con la Asociación en: Avda. Costablanca, 19 Alicante-03540 e-mail: tdah.2012.alicante@gmail.com Telf: 603.67.10.47 y en nuestra página Web: www.adahalicante.org

sábado, 21 de junio de 2014

Guías de ayuda

Guías para la ayuda en las dificultades de aprendizaje


Guías para la ayuda en las dificultades de aprendizaje . Manuales para diagnosticar
Se trata de tres manuales o ejemplares publicados por la Junta de Andalucía con la finalidad de unificar criterios a la hora de diagnosticar las dificultades en el aprendizaje.



El primero de ellos se refiere a la definición características y tipos de dificultades.

Dificultades en el aprendizaje: Definición, características y tipos

Guías para la ayuda en las dificultades de aprendizaje
El segundo hace referencia a los procedimientos de evaluación y diagnósticos.

Dificultades en el aprendizaje: Procedimientos de Evaluación y Diagnósticos

Guías para la ayuda en las dificultades de aprendizaje
Y el tercero y último está referido a los criterios de intervención pedagógica.

Dificultades de aprendizaje: Criterios de intervención pedagógica

Guías para la ayuda en las dificultades de aprendizaje
Recordar que nuestro portal Escuela en la nube, esta dedicado a padres, madres, docentes y sobre todo a nuestros niños y niñas, ofreciendo recursos para trabajar día a día la educación infantil y primaria, además de consejos para aquellos padres y madres que como nosotros saben que los niños no nacen con un manual debajo del brazo.
Necesitamos de vosotros para crecer  y mantener gratuito este portal, recomiendanos a tus amigos, enlazanos en portales o en las redes sociales, todos ganamos.
 
Otras guías:

lunes, 9 de junio de 2014

Comunidad TDAH. Publicación mensual sobre afectados pos TDAH

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Edición nº19 | Lunes, 09 de junio de 2014  |  Hemeroteca
EN PORTADA
UN CENTENAR DE NIÑOS PARTICIPA EN LA VERSIÓN JUNIOR
Medio millar de personas asiste al 5º Congreso Nacional de TDAH 
Elena O'Callaghan
Elena O’Callaghan, presidenta de TDAH Catalunya.
La presidenta del Comité Organizador del 5º Congreso Nacional de TDAH, Elena O’Callaghan, destaca la afluencia de docentes “implicados y con ganas de aprender”, y el énfasis que se ha hecho durante la reunión en el manejo familiar y emocional del TDAH.
ACTUALIDAD
Alberto Fernández Jaén y Javier Quintero.
Alberto Fernández Jaén y Javier Quintero.
LOS ESPECIALISTAS VALORAN SU APARICIÓN

La aparición de un nuevo tratamiento farmacológico para el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) ha sido la noticia más relevante del último mes. Los especialistas celebran que permitirá individualizar más el tratamiento.
Fulgencio Madrid
Fulgencio Madrid.
LA CAMPAÑA CONTINUARÁ EN EL RESTO DEL MUNDO

La Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH) ha finalizado la campaña de adhesión en España por un Día Mundial del TDAH, pero continuará recogiendo apoyos en el ámbito internacional.
José J. Bauermeister
José J. Bauermeister.
EL EXPERTO PORTORRIQUEÑO, EN EL CONGRESO NACIONAL

“La terapia conductual es eficaz, pero no es suficiente si no se tienen en cuenta las comorbilidades o cómo se siente la persona con TDAH”, afirma José J. Bauermeister, especialista en ciencias de la conducta de la Universidad de Puerto Rico.

Mª Jesús Mardomingo y Montse Pàmias.
Mª JESÚS MARDOMINGO PARTICIPA EN EL CONGRESO

Según la psiquiatra infantil Mª Jesús Mardomingo, “el TDAH es uno de los trastornos que mejor se conocen en Medicina, no solo en Psiquiatría”. La especialista ha participado en el 5º Congreso Nacional de TDAH celebrado en Barcelona.
Begoña Pugés
Begoña Pugés.
LAS COMORBILIDADES AGRAVAN LA SITUACIÓN

Los adultos con TDAH son totalmente capaces de trabajar, pero los síntomas del trastorno les incapacitan. Además, si se suman comorbilidades como el trastorno de personalidad o el abuso de sustancias, el pronóstico laboral es “nefasto”.
LOS PACIENTES IMPORTAN
LOS PADRES DEBEN CUNDIR CON EL EJEMPLO Y CONTROLAR EL ESTRÉS
El 75 por ciento de los niños con TDAH tiene dificultad para autorregular las emociones
Jesús Bernal y José Ramón Gamo
Jesús Bernal y José Ramón Gamo.

Los niños con TDAH presentan una baja tolerancia a la frustración y cambios súbitos de ánimo. Gestionar las emociones es la tarea más complicada de los seres humanos y, en este sentido, la maduración del cerebro de los afectados por TDAH es más lenta. 
EN EL COLEGIO
EL CONTACTO FRECUENTE CON LAS FAMILIAS TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL
Adaptar el modelo educativo al alumno es la clave para potenciar el aprendizaje
 Nuria Vilarasau, Antonio Marset, Maria Pàrraga, Jordi Sanchís y Elena O'Callaghan
Tertulia sobre experiencias educativas.

Durante el 5º Congreso Nacional de TDAH, celebrado hace unos días en Barcelona, se han dado a conocer varias experiencias educativas de éxito capaces de potenciar el aprendizaje del alumnado con trastorno de déficit de atención e hiperactividad.

martes, 3 de junio de 2014

Medidas de adaptación de la clase para alumnos con TDAH

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Publicado en The ADHD Report, Vol. 16(4), pp 7-10.
Traducido por la Dra. Elena Díaz de Guereñu

Gestión del aula: Aspectos básicos

  1. ¡No hacer repetir curso! Los estudios demuestran que conlleva múltiples daños y casi ningún beneficio. Desarrollar un plan de tratamiento de verdad, en lugar de repetir un fracaso (Pagani et al., 2001).
  2. Utilizar las primeras semanas del curso para controlar el comportamiento de la clase. Centrarse en establecer normas y consecuencias inmediatas y eficaces, haciendo menos hincapié en los contenidos y más en el manejo del comportamiento. Luego, poco a poco, dirigir la atención hacia el programa del curso.
  3. Reducir la carga de trabajo de los alumnos a lo esencial, eliminando el trabajo que sólo sirve para rellenar tiempo de clase.
  4. Dar los trabajos en pequeñas cuotas cada vez, haciendo pausas frecuentes (esto es, 5 problemas cada vez, no 30, con pequeños descansos entre cada serie).
  5. Organizar los pupitres en clase en la forma tradicional (todos mirando hacia adelante, hacia la zona de enseñanza)
  6. Sentar al niño con TDAH cerca del área de enseñanza para tener mayor supervisión y control de su conducta y su rendimiento.
  7. Centrarse en la productividad (número de problemas intentados) al principio, premiando al niño por cada problema que ha hecho, sin fijarse por ahora en los resultados; más adelante, combinar el acento sobre la productividad y la exactitud.
  8. No mandar para casa el trabajo de clase sin terminar, para que lo hagan con los padres. Los padres de niños con TDAH ya tienen suficiente estrés con las obligaciones del hogar y los deberes corrientes; no hay por qué agobiarlos también con lo que debería haber hecho el profesor. Un trabajo de clase sin terminar demuestra que el problema está en la escuela, y es en clase donde hay que poner las soluciones, en vez de eludirlas.
  9. Encargar los deberes de manera semanal para que los padres puedan organizarse en consecuencia.
  10. Reducir o eliminar los deberes en Primaria (hay investigaciones que cuestionan sus beneficios antes de Secundaria) (Cooper, Robinson, & Patall, 2006).
  11. Si se encargan deberes, limitarlos a 10 minutos diarios por  curso (10’ en 1º; 20’ en 2º…)
  12. Permitir algo de movimiento en el lugar de trabajo o pupitre, mientras se está trabajando.
  13. Hacer descansos frecuentes, con ejercicio físico, durante la jornada escolar
  14. Usar archivadores con códigos de colores u otros sistemas de organización, para ayudar a mantener en orden el material escolar y los deberes.
  15. Usar códigos de colores o subrayadores para remarcar los puntos claves del texto; mejor aún, escribir en un papel esos puntos clave que se han destacado, después de la lectura.
  16. Aplicar la enseñanza participativa: dar a los estudiantes algo físico que hacer para ayudar durante la clase.
  17. Practicar ejercicios en el ordenador: utilizar programas de aprendizaje para practicar lo que se acaba de aprender; los niños con TDAH prestan más atención a los programas informáticos que a las fotocopias.
  18. Usar pizarras de trabajo para rotulador y evitar respuestas impulsivas: cada niño recibe una pequeña pizarra y un rotulador; cuando se hace una pregunta, cada uno escribe la respuesta en su pizarra y la sostiene en alto. El profesor pregunta a alguien cuando TODAS las pizarras están levantadas.
  19. Encargar deberes “en equipo”, como tutoría entre iguales fuera de la escuela (ver más adelante); los niños de la misma clase que viven cerca hacen juntos la tarea, una vez en cada casa.
  20. Alternar tareas aburridas y entretenidas, para mantener el interés
  21. Enseñar de manera más animada, teatral o dramática (¡hacerlo interesante!)
  22. Tocar ligeramente al niño (poner la mano en la suya, el brazo o el hombro) cuando le hable.
  23. Planificar los temas más difíciles para las primeras horas de la jornada, cuando la curva de atención del niño con TDAH está en el máximo.
  24. Utilizar herramientas y métodos de enseñanza altamente estructurados que incluyan tareas cortas, objetivos claros y retroalimentación frecuente para demostrar el dominio de la materia.
  25. Haga que el niño pre-establezca sus objetivos de trabajo (¿Cuántos problemas puedes hacerme?); es más fácil que los niños hagan una tarea que han elegido que una impuesta.
  26. Utilice el teclado y los procesadores de texto desde una edad temprana, dada la alta incidencia de los problemas de motricidad fina y grafía asociados con el ADHD.
  27. Dar sesiones extraescolares de ayuda, tutoría, audiolibros y videos para reforzar el trabajo en clase y ayudar al niño a terminar los deberes.
  28. Exigirle que tome siempre notas durante las clases y las lecturas; debe anotar los puntos clave de lo que está leyendo, viendo o escuchando para concentrarse mejor y mantener la atención, permitir algún movimiento mientras se concentra y compensar en parte su poca memoria de trabajo.

Intervención psicomotricidad en TDAH

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.

Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc. (Berruazo, 1995).
TDAH INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ
Se utiliza de manera cotidiana, los niños la trabajan corriendo, saltando... se pueden realizar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño.

Y podemos destacar los siguientes tipos:
Práctica psicomotriz educativa (preventiva)
Los niños a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda, etc.), al tiempo (rapidez, ritmo, duración,etc.), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
Práctica de ayuda psicomotriz (terapéutica)
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual pero desde un enfoque que tiene en cuenta las especiales características de los niños o de las personas adultas con problemas o patologías. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los demás y el mundo que les rodea.
Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con la intervención psicomotora son:
  • La disponibilidad psicocorporal.
  • La escucha profunda.
  • El refuerzo de la Autoestima.
  • El ajuste armónico y respetuoso de su ritmo natural de desarrollo y manifestación de su expresividad motriz.
  • La construcción y comprensión de significados y sentidos en su actividad motórica.
En el caso de niños afectados de TDAH las manifestaciones de un desarrollo psicomotor bajo se centran en un nivel excesivo de movimiento corporal que se traduce en una actividad casi permanente e incontrolada, no dirigida a una finalidad concreta y que a menudo tiene lugar en momentos inadecuados, llamada Inestabilidad Motriz.
La inestabilidad motriz es un trastorno en el que manifestaciones como "no parar quieto", " no prestar atención" o " no fijarse en nada" pueden tener como origen un cuadro de TDAH.

La inestabilidad tiene dos polos:
Motor: da lugar a la inestabilidad psicomotriz en la que el niño permanece constantemente en movimiento.
De la capacidad de atención: da lugar a la inestabilidad psicológica o inatención.
El examen psicomotor revela que estos niños además de mostrar inestabilidad psicomotriz, suelen presentar inestabilidad postural y alteraciones en el tono muscular.
Además de este aspecto, la falta de flexibilidad y la presencia de cierto grado de rigidez, son otras de las características básicas. Debido a esto tienen dificultad en la motricidad fina, como por ejemplo: atarse los zapatos o abrocharse la camisa, controlar el trazo a la hora escribir, etc. (Torpeza motriz).
Esta hace referencia a la dificultad que tiene un niño para moverse en un espacio, tanto en el área corporal, como en el área del grafismo y de la construcción.
La característica fundamental es la deficiencia es sus movimientos, que son torpes, lentos y mal coordinados. Estos niños presentan grandes dificultades para la ejecución de las actividades que requieren precisión y discriminación de los movimientos de la mano.

En diferentes investigaciones recogidas por Ruiz (1995), el niño con torpeza motriz se manifiesta por las características siguientes:
  • Poca eficacia en el manejo de objetos y utensilios ( cubiertos, tijeras, lápiz..)
  • Problemas de equilibrio, lanzamientos, golpeos, conducciones.
  • Inconsciencia al actuar.
  • Dificultades rítmicas.
  • Incapacidad para calibrar la fuerza de sus acciones.
  • Dificultad para planificar y organizar sus acciones.
  • Dificultades para escribir, recortar o construir.
  • Dificultades para colaborar en juegos de equipo.
Son más frecuentes las alteraciones en las praxias. Éstas son movimientos o acciones de complejidad variable, planificadas, con un fin determinado, aprendidas y por tanto conscientes, pero que con la repetición se automatizan.
Al hablar de psicomotricidad, no debemos olvidar mencionar sus dos enfoques metodológicos:
La orientación clínica que parte del diagnóstico y establece un tratamiento.
La orientación educativa, que parte de un programa, utiliza la observación, trabaja con grupos de edad y cuyas propuestas son menos determinadas.
Siendo los objetivos del trabajo psicomotor en los niños afectados por TDAH son los siguientes:
  • Promover la competencia social y el ajuste afectivo.
  • Mejorar la calidad de sus interacciones, desplegando estrategias educativas que permitan estimular los comportamientos positivos, reduciendo sus conductas impulsivas o inadecuadas.
  • Facilitar la interiorización de límites.
  • Dar expresividad y significado al movimiento.
  • Conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo para actuar cada vez con más autonomía y control de sí mismo.
Sin olvidar que la intervención psicomotriz debe estar enmarcada dentro del tratamiento multimodal que es el ofrece mejores resultados, ya que coordina simultáneamente tratamientos de tipo farmacológico, psicológico y psicopedagógico.

BIBLIOGRAFIA:
Sandra G. Verba Szerman `Intervención Psicomotriz para niños con Hiperactividad y/o Déficit de Atención`
Clara Coleto Rubio `Intervención general y específica para el alumnado que presenta TDAH`. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. Nº15

Consejos para ayudar a los niños a organizarse y seguir pautas



lunes, 2 de junio de 2014

Actividades para entrenar la toma de decisiones

- ¿Por qué es importante entrenar la habilidad para tomar decisiones en el TDAH?
Las personas que toman bien las decisiones son aquellas capaces de retrasar una gratificación, para conseguir una finalidad posterior.
Aquello que en última instancia nos hace tomar una decisión es el proceso cognitivo unido a una emoción.
Está regulación de la acción y de la emoción es lo que según explica el Dr. Rusell Barkley, está más afectado en los sujetos con TDAH y lo que genera en realidad la principal causa de disfuncionalidad.
Las personas con TDAH tienen afectado el área frontal del cerebro y es en esta zona donde se localizan las funciones superiores del ser humano. Aquellas funciones que regulan las conductas más complejas: planificación, organización, secuenciación, relaciones causales, el razonamiento, el pensamiento deductivo, la toma de decisiones, etc, es decir, aquellas funciones superiores y ejecutivas.
                                         TDAH: Actividad Toma de Decisiones
Precisamente como queda gravemente afectada esta zona prefrontal del cerebro, esto provoca un trastorno en el desarrollo del autocontrol, lo que engloba problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos. Estos problemas se reflejan en el deterioro de la voluntad del sujeto con TDAH o de su capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo y para mantener en su mente las metas y consecuencias futuras. Así pues, debido a dicha incapacidad presentan dificultades importantes en los procesos cognitivos necesarios para realizar una adecuada toma de decisiones:
- Evaluar los acontecimientos separando nuestros sentimientos de la información.
- Crear una conciencia del pasado y de futuro.
- Hablarnos a nosotros mismos y usar el lenguaje para controlar nuestra propia conducta.
- Desglosar la información o los mensajes que nos llegan en partes y combinar esas partes en nuevos mensajes o respuestas (análisis y síntesis).
- La Motivación Interna.
Por esta razón, es importante que entrenemos consciente, sistemática y explícitamente la habilidad de la toma de decisiones en los afectados por el TDAH. Si tal entrenamiento se desarrolla, es muy probable que tal capacidad quede parcial o totalmente reestructurada para la vida adulta, autónoma y responsable.
- Actividad:
Una de las actividades que podemos utilizar para trabajar la Toma de Decisiones en los niños afectados por el TDAH.
Para desarrollar esta actividad debemos plantear a los niños los siguientes objetivos:
- Reflexionar sobre las propias decisiones personales.
- Aprender a valorar la ayuda que otras personas pueden prestar en la toma de decisiones.
- Darse cuenta de la importancia de darse tiempo suficiente para la deliberación antes de tomar decisiones, puesto que estas acarrean consecuencias.

Los materiales que utilizamos en dicha actividad son:
- Un panel de emociones dónde los niños deban colocar su foto en la emoción que sienten cada día.
- Una presentación en power point donde se les expone los conceptos que deben aprender y las actividades que van a desarrollar.
- Y el vídeo `Mi pantalón` en el que podrán vislumbrar una escena en la que se debe tomar una decisión tomando varias opciones, pidiendo ayuda y valorando y sopesando, con tiempo, los intereses y las necesidades.
- Posteriormente se les pasará una hoja de preguntas que nos servirá como guía para ver si han entendido y atendido al vídeo.

El desarrollo de la actividad:
- Comenzaremos mostrándoles el panel de las emociones, donde ellos podrán colocar su foto en la emoción que creen que tienen, consecuencia del trascurso de su día. Aquí veremos, los educadores, la emoción que tienen, y en función de ésta les ayudaremos a ver cómo dicha emoción puede influir, positiva o negativamente, a la hora de poder tomar una decisión responsable.
- Una vez que han identificado su emoción ese día, se les pasará a exponer e ilustrar sobre cuáles son los objetivos a conseguir con esta actividad.
- Posteriormente indagaremos sobre las ideas previas que presentan sobre el proceso de toma de decisiones. Se les ilustrará sobre qué es tomar una decisión, lo que conlleva y qué pasos es importante seguir para la consecución de la misma.
- Se realizará el visionado del vídeo `Mi pantalón`. En este podrán ver como Marta reunió el dinero que necesita para comprar el pantalón que tanto quería. Le pidió a su prima mayor que la acompañara y las cosas se complicaron. A la prima no le gustaba el pantalón que Marta quería. Le hizo probarse otros modelos más atrevidos y modernos pero no tuvo éxito. A pesar de la insistencia, Marta se mantuvo en su decisión.
- Después de esto, realizaremos a los alumnos un conjunto de preguntas guía las cuales les ayudarán a comprender mejor el vídeo visto. Con estas preguntas, los educadores detectarán la capacidad atencional y de compresión que muestran los niños.
- El primer ejercicio práctico consiste en preguntar a los niños, de entre varias opciones que les presentamos, qué opinan sobre los riesgos y posibles consecuencias que tienen tales situaciones. De esta forma les entrenamos en el proceso de toma de decisiones, tomándose todo el tiempo que necesiten y sobre todo haciéndoles que sopesen las consecuencias de sus acciones.
- A continuación les vamos a hacer que representen con las marionetas el cuento de los tres cerditos. Y ya realizada tal representación, analizaremos y reflexionaremos sobre las decisiones que tomaron los protagonistas del cuento en cada momento, y qué consecuencias tuvieron dichas decisiones y si ellos habrían tomado otras o no.
- Después de este ejercicio les propondremos que reflexionen sobre las decisiones que han tomado a lo largo de su vida y las que les quedan por formularse.
- Por último, reflexionaremos, pausadamente, sobre la importancia de pedir ayuda en aquellas ocasiones que tengamos que tomar una decisión, para así poder sopesar con calma y con ayuda de diferentes puntos de vista la repercusión que puede tener en nuestras vidas el tomar una u otra decisión.

El tiempo de la actividad será aproximadamente de una hora. Si el grupo es muy grande y muy participativo, puede que se necesiten dos sesiones para poder desarrollar la misma.

Es importante que durante el transcurso de la actividad, los educadores les hagamos conscientes a los niños de:
- Que ser independientes implica ser capaz de tomar decisiones y asumir nuevas responsabilidades y retos. Sin embargo, confundimos ser independiente y autónomo con poder prescindir de los demás y es una idea equivocada. Ser autónomo implica que tienes la capacidad de enfrentar nuevas situaciones porque cuentas con recursos personales para ello y que las personas de tu entorno opinen o te asesoren no disminuye tu capacidad de independencia.
- Una persona aumenta su nivel de madurez cuando solicita de otros una opinión, consejo u orientación antes de tomar sus propias decisiones. Lejos de cuartar su libertad, la asegura.
`Reflexionar serena, muy serenamente, es mejor que tomar decisiones desesperadas`.

Franz Kafka.


Patricia Fernández Briz, Psicopedagoga de Fundación CADAH.
Bibliografía:
Barkley, Russell A. (2002). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Guía completa del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Paidós.