Estamos trabajando para mejorar.

Bienvenidos al Blog de A.A.D.A.H. donde te iremos informando de las novedades más interesantes sobre el TDAH y las actividades de la Asociación, poco a poco, y gracias a tu apoyo y ayuda, nos iremos haciendo grandes. ¡Gracias! Puedes ponerte en contacto con la Asociación en: Avda. Costablanca, 19 Alicante-03540 e-mail: tdah.2012.alicante@gmail.com Telf: 603.67.10.47 y en nuestra página Web: www.adahalicante.org

domingo, 29 de marzo de 2015

Disgrafia: actividades y recursos para el aula y casa


1. PTYAL: Este acrónimo pertenece a la página web Pedagogía Terapéutica y Audición y Lengua. Entre sus muchos apartados, incluye uno dedicado a la disgrafia. ¿Qué contenidos ofrece? En primer lugar, hace una introducción al tema y propone un enlace para consultar los diferentes tipos que existen de disgrafia y cómo tratarlos para, a continuación, sugerirnos un generador on line de actividades caligráficas para crear hojas de ejercicios en formato PDF; éstas, por ejemplo, permiten determinar el número de líneas por página o modificar el tipo de letra utilizada. También se ha incorporado un apartado de grafomotricidad.

Disgrafia

2. Actividades para trabajar la disgrafia. En la web SlideShare, sitio conocido por compartir ideas y conocimientos, docentes y familias tienen a su disposición una entrada con algunos consejos que los alumnos pueden poner en practicar: cómo sentarse correctamente a la hora de escribir, la manera adecuada de sujetar el lapicero o el papel…Esta parte teórica se complementa con una práctica que incluye ejercicios de grafopercepción, visomotricidad, grafoescritura y grafomotricidad.

disgrafia fichas

3. Fichas para la disgrafia: Sopas de letras, dibujos, actividades que consisten en poner las uniones entre las letras de cada palabra y completar reglones, o repasar con tres colores las letras del abecedario son algunas de las propuestas disponibles en este enlace perteneciente a la página web de Eduteca. En total, se han incluido 57 láminas dirigidas de manera específica al alumnado de Infantil y de Primaria.

Disgrafia

4. Reeducación de las disgrafias:  Aula PT es un blog de recursos para la atención a la diversidad, y en él encontramos un link enfocado a la prevención y corrección de las dificultades disgráficas elaborado por el CEIP Juan de Vallejo (Burgos). Este centro ha elaborado un completo programa que trata diferentes cuestiones: materiales a utilizar, educación de las habilidades motoras básicas, desarrollo del grafismo, corrección de la grafía, actividades para el alumnado…

sábado, 28 de marzo de 2015

9 Trucos para mejorar su bienestar emocional y aumentar así su rendimiento académico



Son diversos los factores que influyen de manera directa en el rendimiento académico y desarrollo sano de los pequeños. Estos factores pueden provenir de diferentes ámbitos de la vida: personal, escolar, familiar, relaciones,…
Las personas tenemos varias esferas que configuran nuestro ser y éstas no están aisladas, interactúan influyendo unas en otras. De este modo el fracaso académico puede venir determinado por alguno o varios de estos factores y a su vez repercutir directamente en ellos.
Fracaso escolar

Qué se esconde detrás del fracaso escolar.
El bienestar emocional es clave para el desarrollo sano de los niños y niñas y para la creación de sus aprendizajes. Cuando alguno de los ámbitos vitales se ve afectado, repercute en todos los demás y se percibe también en el rendimiento académico. Las malas notas suelen ser indicador de que algo no está bien, de que algo le pasa.

Cuando alguna situación afecta a nuestro bienestar, esto repercute en nuestro funcionamiento diario. Y nos impide concentrarnos, rendir, desarrollarnos, relacionarnos con normalidad, etc. El rendimiento académico es uno de los primeros indicadores que nos permite saber que el bienestar del pequeño esta alterado.

Es importante saber que las calificaciones académicas no son un indicador exacto de la capacidad o aptitud de los niños y niñas, con los medios adecuados y un proceso adaptado a ellos todos pueden desarrollarse, un rendimiento bajo afecta a diferentes aspectos de su vida y puede estar causado por diferentes causas:

  • Dificultades de aprendizaje. Las cuales precisan de una atención adecuada, el niño/a es capaz de aprender pero necesita que el proceso se adapte a sus características.
  • Falta de estrategias para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.
  • Desmotivación.
  • Malestar emocional, puede estar provocado por problemas familiares, relaciones, escolares, etc…
  • Todas estas posibles causas se relacionan e inciden unas en otras.

9 Trucos para mejorar su bienestar emocional y aumentar así su rendimiento académico

  1. Lo primero en lo que se debe incidir es en su bienestar emocional como base para desarrollar después su capacidad de aprender a aprender.
  2. Trabaja una autoestima sana, dotándole de seguridad y confianza que le permitan enfrentarse a los retos diarios. Algunas pautas para ello son: elogios reales y creíbles, creer en él, valorar sus logros, permitirle autonomía aunque se equivoque, etc.
  3. Trabaja también sus habilidades sociales, un estilo de comunicación asertivo le permitirá defenderse sin dañar a los otros, y proporcionarle la oportunidad de integrarse en nuevos grupos
  4. Comunicación, es fundamental conocer que es lo que le causa malestar para poder liberarle de esa carga y poder ayudarle, aportándole las estrategias pertinentes para ello.
  5. Desarrolla su capacidad de aprender a aprender, hacerle responsable de su proceso de aprendizaje y otorgarle un papel activo en el mismo es clave para mejorar su rendimiento.
  6. Dale apoyo y cariño es algo imprescindible.
  7. Trata de motivarle, que encuentre el sentido a lo que aprende. Utiliza sus intereses y despierta su curiosidad.
  8. Refuerza sus logros, y desarrolla su capacidad de esfuerzo y superar las dificultades.
  9. Consulta con un especialista que pueda descartar o confirmar alguna dificultadde aprendizaje, y en su caso ofrecer el tratamiento más adecuado.

Celia Rodríguez Ruiz
Psicóloga y Pedagoga
@Celia_RodrigRu
http://www.educayaprende.com/

viernes, 27 de marzo de 2015

Motivación para estudiar duro: 10 consejos

estudiar duro
Aplicarse en los estudios nunca ha sido tarea fácil pero aquí te dejo 9 consejos que te servirán de motivación para estudiar duro.

1) Ser curioso en el tema que estás estudiando.
Cuando estás interesado en el tema que estás estudiando las cosas se vuelven mucho más fáciles. Averigua cómo se puede aplicar en la vida lo que estás estudiando. Hay muchas maneras de hacer un tema interesante cuando adoptas una actitud curiosa.
Despertando la curiosidad innata que hay en ti podrás estudiar cualquier cosa. Sólo hay que hacer un esfuerzo inicial para despertar esa curiosidad.

2) Establece un horario de estudio en el momento adecuado.
Establecer un horario de estudio diario. Es bueno para planear tu día con antelación. Establece un tiempo específico para estudiar y un tiempo para jugar o relajarte. Puedes estar estudiando duro ahora pero sabes que más tarde estarás disfrutando.
Un consejo: siempre pon el estudio en primer lugar cuando planifiques tu día. Si piensas que deberías ver la televisión o relajarte un poco antes de estudiar estás cometiendo un gran error. Esto sólo hará más difícil que puedas comenzar a estudiar. El primer paso es siempre el más difícil.
También a la hora de establecer horarios de estudio es bueno programar tu tiempo de estudio en el momento del día en el que haya menos distracciones. También es bueno elegir el momento en el que estás en tu estado mental óptimo para estudiar.

3) Empezando a estudiar: el reto de los 5 minutos.
La parte más difícil es empezar. El primer paso es siempre el más duro. Después de este primer esfuerzo todo se te hará más fácil. Esto se debe a que una vez que tienes el impulso es fácil para mantener la marcha.
Este consejo-motivación para estudiar duro puede ayudarte a empezar. Esto es lo que puedes hacer: siempre que no estés motivado para empezar a estudiar, plantéate estudiar durante 5 minutos. Eso es todo, sólo 5 minutos. Piensa que vas a estar estudiando seriamente durante 5 minutos y luego te detendrás.
Por lo general, después de los 5 minutos querrás seguir estudiando más. Sí, es cierto. Es un truco. La clave aquí es asegurarse de que durante esos 5 minutos vas a estudiar al 100%. No soñando o distrayéndote con otras cosas.

4) Parada y arranque en la parte más interesante.
Al tener que parar para descansar, comer u otras actividades, puedes hacerlo en la parte más interesante o agradable de tu estudio. De esta manera, será mucho más fácil empezar cuando decidas estudiar más adelante.

5) Elimina las distracciones de tu entorno.
Obviamente esto es muy importante para tu estudio. Si tienes cerca la TV, el teléfono, el ordenador, revistas, etc. cerca de ti fácilmente podrás sucumbir a la tentación de dejar tus libros a un lado.

6) Antes de ponerte a estudiar entra en un estado fuerte de motivación.
Tómate 5 minutos antes de empezar a estudiar para lograr el estado mental adecuado. Apaga cualquier tipo de música, siéntate, aclara tu mente y respira profundamente. Repite alguna frase que te motive o haz algunas visualizaciones y medita sobre tus futuros logros. Visualízate feliz estudiando.

7) Establece un área de estudio que sea lo más favorable posible.
El medio ambiente puede jugar un papel importante en la motivación para el estudio. Imagina que estás estudiando en una habitación con poca luz, caliente y con música a alto volumen. O, en una habitación tranquila y luminosa, con la temperatura adecuada y buena ventilación. ¿Qué ambiente te haría sentirte más motivado para estudiar?
Coloca todos los blocs de notas y libros de referencia en tu área de estudio.

8) Establece objetivos.
El establecimiento de objetivos te dará más motivación. El sentido de la satisfacción del logro es también una buena inyección de confianza.
Establece metas tales como cuántas secciones o capítulos planeas estudiar en un plazo de tiempo.

9) Concédete un premio.
Por último, recompénsate de inmediato por el trabajo bien hecho. No necesita ser algo importante, sólo cosas simples como disfrutar de una copa de helado, ver tu programa favorito de televisión o llamar a los amigos para charlar. Por supuesto, también concédete grandes recompensas cuando alcances logros importantes.

10) Frases que te motivarán:
Para finalizar te dejo algunas frases que pueden inspirarte:

“La juventud es el momento de estudiar la sabiduría; la vejez, el de practicarla.”
Jean Jacques Rousseau
“Estudiar con esfuerzo y positivismo trae consigo siempre buenas recompensas.”
Anónimo
“La única profesión que no se necesita preparación es la de idiota, para lo demás hay que estudiar.”
Anónimo

http://www.recursosdeautoayuda.com/

jueves, 26 de marzo de 2015

Medidas para evaluar a alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid

Medidas para la evaluación de alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid
SON DE APLICACIÓN EN TODOS LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS Y PRIVADOS

Medidas para evaluar a alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid

Permiten adaptar los tiempos y los modelos de examen, así como adaptar los espacios donde se realizan los ejercicios

La Dirección General de Educación Infantil y Primaria, y la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la Comunidad de Madrid han publicado las instrucciones sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con TDAH, dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El objetivo, tal y como establece la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), es que la Administración asegure las disposiciones necesarias para que estos estudiantes puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Así, lo previsto en las instrucciones será de aplicación en todos los centros docentes, tanto públicos como privados, de la Comunidad de Madrid.

Medidas para la evaluación de alumnos con TDAH de la Comunidad de Madrid Las medidas aplicables a los alumnos con TDAH, dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje en los exámenes y otros instrumentos de evaluación son las siguientes:

- Adaptación de tiempos: El tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta un máximo de un 35 por ciento sobre el tiempo previsto para ello.
- Adaptación del modelo de examen: Se podrá adaptar el tipo y el tamaño de fuente en el texto del examen. Además, se permitirá el uso de hojas en blanco.
- Adaptación de la evaluación: Se utilizarán instrumentos y formatos variados de evaluación de los aprendizajes, como pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple, etc.
- Facilidades técnicas y materiales, y adaptación de espacios: Se podrá realizar una lectura en voz alta, o mediante una grabación, de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada examen, y se podrán realizar los ejercicios en un aula separada.

La detección inicial del TDAH, la dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje podrá producirse tanto en el centro educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el dictamen emitido por un facultativo colegiado. Después, el tutor, junto con el resto de profesores que atienden al alumno, determinará el tipo de medidas que se aplican en cada caso.

http://www.comunidad-tdah.com/

miércoles, 25 de marzo de 2015

Seminario de Dña. Celia Sales sobre "Estudios basados en la práctica: Lo que pacientes y terapeutas enseñan a los investigadores".

Viernes 27 de marzo en el IAF

Cada vez más se considera prioritario que la investigación estudie la práctica clínica real, y que tenga impacto en la calidad de la atención a los pacientes. Sin embargo, investigar en la rutina del día a día de los servicios implica organizar la investigación en colaboración con los terapeutas, usar metodologías que terapeutas y pacientes acepten y incorporar procedimientos que permitan que la investigación tenga utilidad clínica. Esta nueva forma de investigar se denomina investigación basada en la práctica.
El Instituto Alicantino de la Familia celebrará, el viernes 27 de marzo en sus instalaciones, una ponencia a cargo del Dña. Célia Sales, Psicóloga, terapeuta familiar, doctorada en Salud Mental por la facultad de Medicina de Sevilla con el título: "Estudios basados en la práctica: Lo que pacientes y terapeutas enseñan a los investigadores."

En esta ponencia se presenta una línea de investigación basada en la práctica, dirigida por Célia Sales, que reúne en una red internacional investigadores y terapeutas interesados en comprender y evaluar la terapia desde el punto de vista de los pacientes.

La actividad está dirigida a profesionales que trabajan con familias (psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, educadores y otras profesiones afines). Lasistencia es gratuita y el aforo limitado. Pueden inscribirse rellenado el formulario electrónico o llamando al 965 93 93 91 (Atención telefónica de 9h a 15h)
Formulario de inscripción (Abierto a partir del 23 de marzo)
 

martes, 24 de marzo de 2015

¿Es útil leer a los alumnos las preguntas del examen?

Fotografía de Alison Wood
Una de las adaptaciones más sencillas de la evaluación es la lectura en voz alta de las preguntas del examen. Es algo que no requiere preparación ni habilidades especiales y no es una medida llamativa puesto que muchos profesores la emplean habitualmente en sus exámenes.

La lectura de las preguntas se puede hacer de distintas formas:

  • Para toda la clase o, privadamente, para algunos alumnos.
  • Lectura hecha por el profesor o por algún alumno. En algunos países, la lectura de algunos exámenes oficiales está grabada. En la atención a alumnos con dificultades visuales son usuales sistemas para lectura por ordenador o con otros dispositivos técnicos.
  • Se leen todas las preguntas antes de comenzar a responder o se van leyendo de una a lo largo del tiempo de examen.
  • Se lee todo el examen o se leen algunas partes (las instrucciones, o las preguntas pero no las respuestas). También puede omitirse la lectura de fórmulas y expresiones matemáticas o de ejercicios con los que se trata de evaluar la corrección, comprensión o fluidez de la lectura.

Dos meta-análisis
Resulta curiosísimo en que 2014 se publicaran dos meta-análisis sobre el mismo tema, con títulos muy parecidos y en el mismo número de la revista Educational Measurement: Issues and Practice. Estos trabajos fueron: the effects of read-aloud accommodations for students with and without disabilities: a meta-analysis y a meta-analysis of research on the read aloud accommodation.

Estos trabajos no se centran en el TDAH, pero proporcionan una información interesante. Las investigaciones sobre el efecto que produce leer los exámenes en voz alta, en conjunto indican que:

La lectura en voz alta de las preguntas mejora los resultados en los exámenes escritos, tanto a los alumnos con necesidades especiales como a los alumnos sin ellas.
Como era esperable, la mejora que se produce leyendo el examen es mayor en las pruebas de lectura que en las de matemáticas.
Los resultados son mejores si la lectura en voz alta la realiza una persona que si es hecha por un ordenador o está grabada.
La medida es eficaz tanto en primaria como en secundaria o bachillerato. Uno de los meta-análisis no aprecia diferencias significativas entre etapas y el otro encuentra que el efecto es ligeramente mayor en primaria que en secundaria.
El efecto de la lectura en voz alta es mayor si se combina con tiempo extra para realizar el examen.

Comentario
La lectura de las preguntas es una intervención muy aceptable por el profesorado, sencilla de realizar y que no requiere habilidades o una preparación especial. Además, la investigación muestra que produce mejores resultados en los alumnos sin dificultades y, especialmente, en los alumnos con necesidades educativas. Son razones como para plantearse que se adopte de forma general como parte de los exámenes, especialmente de aquellos en los que la correcta comprensión de las preguntas o de la forma de respuesta sean importantes para que el alumno pueda mostrar sus conocimientos (otra cuestión es cuando lo que se evalúa es la lectura y la comprensión lectora ya que en este caso, la lectura del profesor desvirtuaría la evaluación).

Por otra parte, carecemos de datos acerca de qué forma de lectura (individual, en gran grupo, pregunta por pregunta o de toda la prueba) es la más eficaz, una cuestión en la que habrá que seguir investigando y utilizando el sentido común mientras esperamos los datos.

https://educaciontdah.wordpress.com/

miércoles, 4 de marzo de 2015

Mesa redonda. El abordaje del TDA-TDAH en los centros educativos.Sábado 14 de marzo de 11:00 a 13:00





Ante la creciente demanda por parte de nuestros socios de actuaciones en centros escolares relacionadas con los niños y adolescentes afectados por TDA-TDAH, nuestra asociación ha querido reunir a profesionales del ámbito educativo y psicólogos para tener una visión de conjunto de la problemática que presentan estos escolares y, sobre todo, de cuales pueden ser las vías de actuación que redunden en beneficio de centros, maestros, profesores, padres y especialmente de los propios niños.

Para favorecer la asistencia de los adultos a la Mesa Redonda que celebraremos este próximo sábado, hemos organizado un taller infantil a cargo de ”El Paraíso del Cuento”  donde podéis traer a los peques de entre 6 y 12 años.

El taller tendrá la misma duración que la Mesa Redonda, de 11:00 a 13:00aproximadamente. Será gratuito para los socios y los no-socios pagarán 3 euros el mismo sábado.

Para asistir a esta mesa redonda es conveniente confirmar la asistencia a través del correo info@adahalicante.org, dado el aforo limitado del local.

Asimismo os alentamos difundir esta información al considerar que puede haber otras personas interesadas.

martes, 3 de marzo de 2015

La amistad en niños y adolescentes con TDAH

El manual de diagnóstico DSM V, al hablar del TDAH incluye un criterio diagnóstico que indica que “existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos”. Muchas veces, los alumnos con TDAH son poco aceptados por sus compañeros y tienen unas habilidades sociales insuficientes para mantener una relación satisfactoria con ellos.


Dra. Mikami
Amori Yee Mikami es una investigadora de la Universidad de la Columbia Británica, en Canadá, que dirige un laboratorio para el estudio de las relaciones entre iguales en la infancia. Los objetivos de este laboratorio son estudiar y describir las razones por las que algunos niños tienen dificultades para hacer amigos, mantenerlos o ser aceptados por su grupo, y proponer formas para que sus padres y profesores puedan ayudarles. Una buena parte de sus trabajos se han centrado en el TDAH, y lo que contaré a continuación se basa en su artículo the importance of friendship for youth with attention-deficit / hiperactivity disorder.

Amistad

Mikami propone distinguir entre aceptación y amistad. La aceptación y su situación contraria, que es el rechazo, tienen que ver con el número de compañeros a los que un alumno cae bien o mal. En cambio, la amistad es una relación cercana y recíproca entre dos alumnos. Alguien puede ser impopular y tener una fuerte amistad con otra o con otras personas, y, al revés, un niño puede ser muy aceptado por sus compañeros, pero no tener ninguna relación de amistad con nadie.
La amistad no es un concepto homogéneo, ya que puede variar en tres dimensiones:
  1. Calidad: puede ser positiva (confianza, cuidado) o negativa (antagonismo, conflicto y competición).
  2. Estabilidad: duración, interrupciones.
  3. Integración o ajuste: los niños tienden a hacerse amigos de personas con un ajuste similar (por ejemplo, los estudiosos tienden a tener amigos estudiosos), y eso suele reforzar las tendencias que comparten, sean ajustadas (estudio, deporte, participación,…) o desajustadas (mal comportamiento, delincuencia,…).
Algunos estudios indican que un 56% o un 76% de los niños con TDAH de primaria no tienen amigos, una proporción superior al, aproximadamente, 30% de niños sin TDAH que se encuentra en esa situación. Respecto a las dimensiones de la amistad, distintas investigaciones apuntan a que las relaciones de amistad de los niños con TDAH podrían ser de menor calidad, y más breves que las de otros compañeros, y que tienen una ligera tendencia a tener como amigos a otros niños con TDAH.

Intervención

Mikami trata de explicar cuáles son las habilidades necesarias para lograr relaciones de amistad satisfactorias, y cómo los síntomas del TDAH entorpecen esos requisitos, una exposición interesantísima, pero que sería difícil de resumir aquí. Sin embargo, parece que lograr buenas relaciones de amistad, además de ser algo deseable en sí mismo, podría producir beneficios adicionales en los niños y adolescentes con TDAH (reducción de problemas de conducta, evitación del uso de drogas), pero es algo que no ha sido comprobado experimentalmente.
Llegando a la intervención, la revisión de la investigación indica que las relaciones con los compañeros son un campo en el que los tratamientos habituales (incluyendo el entrenamiento en habilidades sociales) no han mostrado eficacia, de modo que Mikami propone intervenciones centradas en las relaciones de amistad, aunque no se han estudiado los efectos de ese tipo de tratamientos.
La propuesta es que las intervenciones para favorecer la amistad de niños y adolescentes con TDAH tengan los siguientes componentes:
  • Un procedimiento para la elección de posibles amigos: para que surja una amistad es muy importante que los dos implicados disfruten con las mismas actividades. Padres y maestros deberían tener en cuenta esto al tratar de identificar amigos potenciales entre compañeros, vecinos, etc. Para los pequeños es importante localizar a los que comparten los mismos intereses de juego. Como se ha indicado anteriormente, los rasgos comunes se potencian, de modo que sería importante que si el niño tiene problemas de ajuste social, el posible amigo tenga problemas similares, especialmente en los adolescentes.
  • Precisamente, durante la adolescencia, la intervención de los adultos puede convertirse en una reducción de la autonomía del alumno que difícilmente traerá resultados positivos. Por eso es importante intervenir cuando los niños  son pequeños.
  • Una cuestión fundamental es que los padres favorezcan encuentros para jugar o realizar actividades con los posibles amigos.
  • La intervención debe incluir un entrenamiento sobre cómo comportarse en situaciones concretas, más que un aumento inespecífico de la competencia social. Es importante fijarse qué sucede cuando “quedan” para jugar, especialmente cómo transcurre el juego cooperativo, la reciprocidad, el apoyo emocional y la intimidad.
  • Los padres tendrían que ser hábiles (o recibir un entrenamiento) para ayudar a que los episodios de juego o actividad con amigos transcurran favorablemente: sobre todo, evitar el aburrimiento y gestionar conflictos. La forma principal de intervención sería que los padres enseñansen una habilidad a su hijo, observasen cómo la aplica, y le informasen sobre su uso. Nuevamente, conviene recordar que este tipo de trabajo va a funcionar con niños pequeños, pero con adolescentes es poco natural una implicación intensa de los adultos en los ratos compartidos con amigos.

Comentario

Espero que el trabajo de Amori Mikami sea extenso y fructífero y, especialmente, que nos pueda dar indicaciones acerca de cómo actuar en los colegios, un ámbito en el que también se pueden favorecer las relaciones de amistad. Desde luego, en muchísimos casos, gran parte de los posibles amigos de un niño con TDAH van a ser sus compañeros de clase.

lunes, 2 de marzo de 2015

Consejos sobre qué hacer con los niños desordenados

Cuando después de insistir miles de veces en que recojan las cosas o su habitación o los juguetes de turno, nos comienza  a ganar la partida la desesperación y el desánimo, es cuando debemos de analizar que a lo mejor no estamos utilizando los métodos adecuados para conseguir que los niños desordenados recojan y ordenen. El recoger y el ser ordenado es un hábito, y como tal, debe ser inculcado y enseñado desde bien pequeños. Tal y como hacemos con otros hábitos en los niños pequeños como puede ser los horarios, el lavarse los dientes, la higiene, etc. El orden y la organización trae consigo muchos beneficios, no solo para ellos, sino para todos los que le rodean:
-   Tener una casa ordenada y limpia, con nuestras cosas en su sitio, evita complicaciones como accidentes, enfermedades (ácaros…), pérdidas de objetos y demás.
-   Cuando los niños aun son pequeños, el orden de las cosas les va a servir de gran ayuda para poder orientarse y reconocer mejor los distintos espacios de la casa, dónde se juega, dónde se come… 
-    Educar a un menor a ordenar las cosas, le va a suponer un beneficio incalculable para que en el futuro sea una persona ordenada a nivel material, a nivel social, a nivel sentimental, a nivel intelectual, a nivel laboral…  Desorden al sol
Nadie tiene la llave maestra, ya que cada niño y las circunstancias de cada casa y familia son distintas, pero vamos a ver una serie de consejos que nos pueden venir muy bien y que pueden ayudarnos en la tarea de conseguir que nuestro hijo sea más ordenado.

Consejos ante los niños desordenados

1. Lo principal para conseguir que los niños adquieran este hábito es predicar con el ejemplo. Difícilmente podremos exigirles nada a los niños si nosotros mismos no somos ordenados, por lo que el primer paso que debemos dar es tener orden en nuestras propias cosas y en los elementos de la casa.
2. Cuando los niños son muy pequeños aún, no podemos exigirles más de lo que su madurez puede dar. Habrá que ponérselo sencillo y enseñarle a guardar las cosas en lugares grandes y de fácil acceso, ayudándolos hasta que poco a poco vayan cogiendo la rutina, diciéndolos donde deben colocar las cosas, cómo colocarlas, etc., para que de esa forma las puedan encontrar en el mismo sitio al día siguiente.
3. Debemos procurar no utilizar el acto de recoger como un castigo o como algo negativo, ya que de esa forma, difícilmente cogerán el hábito, ya que siempre lo asociarán a algo negativo. Podemos convertir el recoger en un momento familiar, donde se puede cantar e incluso hacer algún juego en la recogida.
4. Debemos transmitirles la importancia de cuidar las cosas y las pertenencias, no de reemplazarlas por otras cuando se rompan o se deterioren yendo a comprar unas nuevas, así como la importancia del orden, no solo en lo material, si no en los horarios, en la forma de actuar y comportarse; el orden es algo que les servirá para el resto de sus vidas.
5. Un muy buen truco y que suele ayudar a que cojan el hábito del orden, es colocar la tarea de recoger justo antes de que vayan a comenzar otra tarea que les agrada. Cuanto más tarden en recoger y organizar, más tardarán en disfrutar de la otra tarea, y les enseñaremos a ser algo más responsables.
6. Cuando se niegue lo mejor que podemos hacer es NADA. La extinción es uno de los mejores métodos para corregir una conducta inadecuada. Pero siempre debemos tener en cuenta la edad del peque. Si con la edad que tiene ya sabe lo que debe hacer y cuáles son las razones de hacerlo y aun así se niega, ignoramos su conducta y esperamos pacientemente a que comprenda que no le queda otra opción. Ignorarle significa no prestarle atención, seguir haciendo vuestras cosas hasta que se decida a hacerlo. Y sí, por desgracia si se niega y se pone rebelde, las primeras veces podemos estar esperando hasta más de una hora. Ejercitad vuestra paciencia, y sed más listos que él, ganadle la partida y aguantad. Pueden ser varios días pero luego se acostumbra y lo hace. Si os doblega, sabrá que puede hacerlo en muchas otras cuestiones. A lo mejor es preferible que uno o dos días duerma una hora menos, si esto nos ayuda a conseguirlo. No es cuestión de que esto sea una pelea, todo con tranquilidad, sin gritos ni subidas de tono, se trata de EDUCAR, y nadie nos dijo que esto fuera sencillo. Hay que ser constante y coherente para que funcione.
7. Cuando nuestros hijos tienen cada uno 38 juguetes, 3 consolas, tv con DVD en su cuarto… va a ser complicado conseguir que sean ordenados y que adquieran el hábito de recoger y ordenar. No es conveniente ni adecuado para su educación que tengan miles de cosas, ya que así no aprenden a valorarlas ni a cuidarlas. 
8. El orden y el que adquieran un hábito de ser ordenados, no se refiere exclusivamente a las cosas y aspectos materiales de su entorno, también a tener un orden en el tiempo: las rutinas. Así saben que después de la merienda pueden jugar, después de jugar hay que ordenar, luego a cenar… esto les ayuda a predecir lo que va a pasar a continuación. Esto les ayuda a tener seguridad, estabilidad y mejora de su autoestima. 

domingo, 1 de marzo de 2015

Taller de Inteligencia Emocional para nuestros chicos más jóvenesimpartido por psicólogas del Departamento de Psicología de la Salud dela Universidad Miguel Hernández.

Creemos que es importante para cualquier individuo, pero muy especialmente para las personas afectadas por TDA-TDAH, aprender a reconocer sus emociones, a saber distinguirlas y darles nombre, a saber expresarlas de forma controlada y asertiva, siempre con el objetivo de saber relacionarse con los demás y tener una autoconciencia positiva de ellos mismos. 
Estos son los datos del taller:
LugarCentro Comunitario Playas, Avda. Costa Blanca, 19. Alicante
Hora: Viernes por la tarde de 18.00 a 19.30 horas. 
Día de inicio: 6 de marzo
Duración: 8 sesiones. 
Sesiones previstas: 6, 13, 20, 27 de marzo, 17 y 24 de abril, 8 y 15 de mayo.
Precio para socios: 10 euros. 
Se ingresarán en la cuenta de la asociación ES13 2100 7701 9022 0000 7286, indicando el número de socio y nombre del niño/a.
Precio para no socios: 40 euros (envíen por favor un correo antes de pagar).
Grupos:
Grupo 1: de 6 a 8 años (hasta 8 participantes). 
Grupo 2: de 9 a 13 años (hasta 12 participantes).
Para formalizar la inscripción podéis enviar un mensaje a este correo junto con el justificante de ingreso bancario.
Esperamos que encontréis este taller interesante y sirva para que nuestros chavales sigan mejorando.